نقدم لكم كتاب: ” الطفولة مشاكل وحلول ” للباحثة أسماء البحيصي
التحميل
http://www.educpress.com/2011/03/08/%D8%A7%D9%84%D8%B7%D9%81%D9%88%D9%84%D8%A9-%D9%85%D8%B4%D8%A7%D9%83%D9%84-%D9%88%D8%AD%D9%84%D9%88%D9%84/
الثلاثاء، 12 يوليو 2011
Réduction de la violence à l’école: un guide pour le changement
كتاب مهم:
Réduction de la violence à l’école: un guide pour le changement
http://www.educpress.com/2010/11/28/reduction-de-la-violence-a-lecole-un-guide-pour-le-changement/
Une pédagogie de l’intégration: Compétences et intégration des acquis dans l’enseignement
كتاب مهم:
Une pédagogie de l’intégration: Compétences et intégration des acquis dans l’enseignement
http://www.educpress.com/2010/11/28/une-pedagogie-de-lintegration-competences-et-integration-des-acquis-dans-lenseignement/
فلسفات تربوية معاصرة
إليكم كتاب فلسفات تربوية معاصرة، الكتاب من تأليف د. سعيد إسماعيل علي
http://www.educpress.com/2010/12/24/%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%AF%D8%B1%D8%B3-%D9%88%D9%85%D9%87%D8%A7%D8%B1%D8%A7%D8%AA-%D8%A7%D9%84%D8%AA%D9%88%D8%AC%D9%8A%D9%87/
الفهرس :
مقدمة
الفصل الأول:
ا لمفهوم
الفصل الثاني:
فلسفة التربية البرجمانية
الفصل الثالث:
الإتجاه النقدي
الفصل الرابع:
تربية للتحرير
الفصل الخامس:
اللامدرسية
خا تمة
مقدمة
الفصل الأول:
ا لمفهوم
الفصل الثاني:
فلسفة التربية البرجمانية
الفصل الثالث:
الإتجاه النقدي
الفصل الرابع:
تربية للتحرير
الفصل الخامس:
اللامدرسية
خا تمة
الأربعاء، 6 يوليو 2011
تقرير تركيبي حول أنشطة مراكز الإنصات و الوساطة التربوية بالمؤسسات التعليمية بنيابة وزان للموسم الدراسي 2010/2011
ـ عدد المؤسسات المنخرطة في مشروع مراكز الإنصات و الوساطة التربوية: 86
ـ عدد الأستاذة المكلفين بمراكز الإنصات بالمؤسسات التعليمية: 124
ـ عدد الحالات المستمع إليها على مستوى النيابة: ذ: 644 إ :327 مج: 971
ـ معدل الزيارات بالنسبة لكل تلميذة و تلميذ: مرتين
ـ الحالات الأكثر تكرارا :
ـ الصحية:40 ـ النفسية:43 ـ الاجتماعية:630 ـ العلائقية:243 ـ البيداغوجية:15 اللقاءات المؤطرة لمراكز الإنصات و الوساطة التربوية
| الأنشطة | التاريخ | الموضوع | عدد المستفيدين |
| لقاء تواصلي | 12/02/2011 | أهمية الإنصات ،مبادئه، أنواعه، و مواصفات المنصت | 115 |
| أوراش تدريبية | 26/03/2011 | المهارات الاجتماعية | 26 |
| زيارات ميدانية | 02/05/2011 | تتبع برامج عمل مراكز الإنصات | 4 |
الإجراءات المساعدة لتفعيل مراكز الإنصات
| ـ تزويد المكلفين بإستمارات خاصة بإجراء مقابلة مع المتعلمات و المتعلمين |
| ـ تزويد المكلفين بشبكة تتبع نشاط مركز الإنصات و الوساطة التربوية |
| ـ مراسلة السادة رؤساء المؤسسات لتسهيل مهام المكلفين و تمكينهم من فضاءات ملائمة لعملية الإنصات |
الآليات المزمع إحداثها للارتقاء بمراكز الإنصات و الوساطة التربوية
| ـ إحداث لجينات تحت إشراف المكلفين بمراكز الإنصات بالمؤسسات التعليمية( التواصل، التتبع، البحث، التنشيط) |
| ـ تنظيم مراكز الإنصات في إطار الأندية التربوية |
| ـ تأسيس جمعية ينضوي تحت لوائها الأساتذة المشرفين على مراكز الإنصات |
| ـ عقد شراكات مع فعاليات المجتمع المدني و الجمعيات المهتمة بالموضوع المحلية والوطنية و الدولية |
| ـ إحداث موقع إلكتروني |
الملاحظات و الإكراهات والاقتراحات التي تم رصدها من خلال شبكة تتبع نشاطات مراكز الإنصات و الوساطة التربوية بالمؤسسات التعليمية
الملاحظات:
ـ عدم توفر المؤسسة على فضاء خاص بمركز الإنصات و الوساطة التربوية؛
ـ شبكة التتبع جيدة على أهميتها تبقى فقيرة و تحتاج إلى إغنائها ؛
ـ يتعذر في بعض الأحيان الوصول إلى المشاكل الحقيقية مما يصعب من مهمة الأستاذ المكلف بالإنصات؛
ـ إصرار بعض التلاميذ على عدم الإدلاء بمشاكلهم خاصة الاجتماعية منها ،يعيق نشاط المركز؛
ـ مركز الإنصات له دور فعال داخل المؤسسة يجب الاعتناء به أكثر؛
ـ مكن مركز الإنصات و الوساطة التربوية من الوقوف على مجموعة من المشاكل التي يعاني منها التلاميذ كما ساهم صندوق الرسائل في تحقيق تواصل جيد مع التلميذات و التلاميذ.
ـ تجربة محمودة في مجتمع مدرسي ضعيف علائقيا لكنها تحتاج للمزيد من الاهتمام و التأهيل في أفق تعزيز و تطوير الجانب العلائقي و تحقيق الأهداف المنشود.
الإكراهات:
ـ الافتقار إلى الخبرة في مجال تقنيات الإنصات؛
ـ عدم الاستفادة من تكوينات كافية تمكن من رصد مختلف الحالات النفسية خصوصا؛
ـ عدم وجود مقر والوسائل الضرورية لإنجاح عملية الإنصات؛
ـ صعوبة التوفيق بين العمل داخل القسم و الإشراف عل مركز الإنصات بالمؤسسة؛
ـ صعوبة التواصل بين المشرف على المركز و أعضاء خلايا اليقظة؛
ـ صعوبة عقد اجتماعات مع الأطر العاملة بالمؤسسة؛
ـ ضغط المقرر لا يسمح بمعالجة كل حالة على حدة؛
ـ أعباء إضافية لساعات العمل يشكل عاملا من عوامل العزوف على الإشراف على المركز؛
ـ ضيق الوقت فأغلب الحالات تم الاستماع إليها بين الحصص في فترة الاستراحة؛
ـ يشكل الغلاف الزمني عائقا كبيرا أمام نجاح عملية الإنصات على التلاميذ؛
ـ عدم تفهم بعض الأسر لعملية الإنصات الذين يعتبرونها تدخل في شؤونهم الاجتماعية و العلائقية؛
ـ إكراهات نفسية و شخصية و الوقفات الاحتجاجية و الإضرابات المتكررة حالت دون تفعيل المركز؛
الاقتراحات:
ـ توفير فضاء مناسب خاص بعملية الإنصات و الوساطة التربوية بالمؤسسة؛
ـ تنظيم دورات تكوينية منتظمة لفائدة المشرفين على مراكز الإنصات؛
ـ عقد شراكات مع فعاليات و جمعيات المجتمع المدني التي تنشط في مجال الإنصات؛
ـ تشكيل شبكة للتواصل بين مختلف مراكز الإنصات لتبادل الآراء و الاستفادة من التجارب الناجحة؛
ـ خلق أندية خاصة بمراكز الإنصات ؛
ـ الاستعانة بالمختصين في معالجة الحالات النفسية ؛
ـ عقد لقاءات تقييمية دورية؛
ـ القيام بحملات تحسيسية للأمهات و الآباء و الأولياء للتعريف بأهمية الإنصات إلى التلاميذ؛
ـ احتساب حصص الإنصات إلى التلاميذ ضمن جدول الحصص الأسبوعي؛
المقرر: حمزة ودغيري
المنسق الإقليمي لمراكز الإنصات و الوساطة التربوية بوزان
نيابة وزان 2010/
La médiation scolaire en Bélgique
Les médiateurs scolaires sont intégrés dans les écoles de la Ville de Bruxelles dites à discrimination positive. Ils ont pour fonction de favoriser les conditions permettant un accrochage scolaire du jeune et de participer à son projet de vie.
Le médiateur scolaire :
- est un agent de communication en favorisant le dialogue et l’écoute;
- est également un relais entre l’école, les parents et les partenaires extérieurs susceptibles d’apporter une aide au jeune;
- participe à l’analyse des modalités d’accrochage scolaire du jeune et des différentes formes de violence;
- contribue à la recherche et à la construction de solutions nouvelles selon une approche citoyenne.
Les 3 niveaux d’intervention possibles du médiateur sont:
- la prévention;
- la concertation;
- la conciliation
selon 2 champs d’actions : les actions individuelles et les actions collectives.
Les actions individuelles :
- entretenir le dialogue avec les élèves;
- être à l’écoute du jeune aux prises avec ses difficultés;
- rechercher avec lui des pistes de solutions et l’accompagner dans ses démarches.
Les actions collectives :
- consulter la communauté éducative pour l’élaboration de projets en rapport avec l’accrochage scolaire et la violence;
- participer à des actions en lien avec ces projets : à titre d’exemple, animations à caractère essentiellement préventif autour du climat et des problématiques des groupes-classes.
Les établissements suivants sont visés par ce dispositif : Athénée Léon Lepage, Institut Bischoffsheim, Institut Paul Henri Spaak, Institut De Mot-Couvreur, Académie Royale des Beaux Arts.
http://www.bruxelles.be/artdet.cfm/4072
Le médiateur scolaire au Maroc exerce en défenseur des enfants...
Enfin, le Maroc s'intéresse à l'enfance : un médiateur commence à agir...
L'esclavage des enfants a de multiple visages. C'est quand même de l'esclavage. Le Maroc semble commencer à mettre en place des moyens pour lutter contre des pratiques de descolarisation et de vente des enfants, placés dans des conditions non-suivies pour être soumis au bon vouloir de leurs propriétaires. Ici, Mourad El Mouaddib, avec ses petits moyens, ne verra que la partie visible de la montagne. C'est un début...
Mourad El Mouaddib, enseignant en milieu rural province de Chichawa, est le premier médiateur scolaire travaillant avec l’académie régionale de Marrakech-Tensift-al-Haouz.
Celle-ci a lancé le projet de centres d’écoute et de médiation scolaire pour toutes les délégations afin de mieux connaître les problèmes des écoles et de la scolarisation. Ayant travaillé avec des ONG comme association Annakhil à Marrakech, il a été mis en contact avec INSAF pour le projet pilote en milieu rural pour la réintégration des petites bonnes à l’école.
« J’ai été chargé de diffuser l’information au cercle Hadd Mejjat commune Zaouia Nahlia dans la plupart des unités scolaires. Ainsi j’ai découvert un cas d’une fillette de 12 ans déscolarisée depuis un an de la 4ème année scolaire. Les parents sont venus, on leur a expliqué. La femme accepte la proposition de l’association INSAF et respecte le délai qu’on lui a fixé pour ramener la fillette de chez les employeurs.
Le deuxième cas est celui d’une fille de même âge 12 ans, employée à Marrakech.
C’est un cas particulier avec une mère handicapée moteur, répudiée. Pour faire survivre ses enfants, elle travaille dans des fermes locales à 30 dh par jour. La fillette ça fait à peine 3 mois qu’elle avait été envoyée à Marrakech pour y être embauchée.
Le 3ème cas c’est celui qu’on prépare. Il s’agit d’une fille de 9 ans qui n’a jamais été à l’école. On travaille avec le moyen de communication et d’information de bouche à oreille. Du moment que les gens savent qu’on travaille pour les petites bonnes on reçoit des informations à ce propos. La fille de 9 ans se trouve au douar Tihouna Imzilen grand douar de 370 foyers environs. La fille est issue d’une grossesse illégitime. Sa mère l’a cédée à des employeurs pour une mensualité de 100 Dh par mois ! »
Par Jean-Louis Lascoux le 22/3/2006
http://fr.wikimediation.org/index.php?title=Le_m%C3%A9diateur_scolaire_au_Maroc_exerce_en_d%C3%A9fenseur_des_enfants...
الاشتراك في:
الرسائل (Atom)